上学期我们学校组织了全镇语文老师共读了全国著名特级教师于永正所著的《我怎样教语文》,看到书名我就被吸引住了，我想这本书一定能给我的语文教学带来启示。于老师在书中说道：“我的文章不是在书斋里写出来的，而是做出来的，我写的都是我的故事，我的经验、体会与感受”。于永正老师结合自己的人生经历告诉我们，语文老师应该留给学生的是丰富的语言材料、较好的语感、流畅的表达、浓厚的语文学习兴趣和良好的阅读习惯，这就

是语文教育的根。一本书看完，诸多共鸣，万般收获，下附一则课堂实录片段。

《富饶的西沙群岛》教学实录片段

学习海底部分　　

师：欣赏完瑰丽无比的海水，我们该去哪儿了？

生：海底

师：请同学们用自己喜欢的方式读课文的3、4自然段，边读边用笔圈画课文中都写出了哪些海底生物？（生自由读3、4段，圈画生物）　　

师：有同学迫不及待地举手要告诉老师。（抽一生汇报）　　

生：海底有珊瑚、海参、大龙虾、鱼。

（师板书：珊瑚、海参、大龙虾、鱼）

a、师：这就是珊瑚，好看吗？（展示珊瑚图片）　　

生：好看　　

师：你想用什么词来形容？　　

生1：各种各样的珊瑚　　

生2：千奇百怪的珊瑚　　

生3：形状各异的珊瑚　　

生4：多姿多彩的珊瑚。　　

生5：五颜六色的珊瑚。　　

师：大家说得好，课文写得更美，快快读一读吧！（生自由读）　　

师：这是什么句？　　

生：比喻句，把珊瑚比作绽开的花朵，又比作分枝的鹿角。　　

师：观察图片，珊瑚有的像绽开的花朵，（让生做手势表示“绽开”），有的像分枝的鹿角，在图中找出“分枝的鹿角”，还有的像什么呢？　　

生1：还有的像一串串紫色的葡萄。　　

生2：还有的像一团团跳动的火焰。　　

生3：还有的像一个个长满斑点的大鸭梨。　　

师：同学们的想象真丰富，这么多形态各异的珊瑚，课文中哪个词写出了珊瑚的特点？

生：各种各样　　

师：你能读出珊瑚的美吗？（抽生汇报读）　　

b、师：这是海参，读读这句话，你觉得哪些词用得好？为什么？（生自由读）　生1：“到处”用得好，它写出了海参的多。　　

生2：“懒洋洋”用得好，它让我知道海参懒的都不想动了。　　

生3：“蠕动”写得好，它说明了海参像蚯蚓或毛毛虫一样在慢慢地爬。（动作演示什么是蠕动）　　

师：你想怎样读这句话？读给同桌听一听（抽生读）　　

师：学生评价他读的怎样？　　

生1：读得太快　　

生2：没有读出海参的懒（再抽一生读）（全班齐读，强调“懒洋洋”拖开调读，节奏要缓慢）　　

师：哪个词写出了海参的特点？　　

生：懒洋洋（师板书：懒洋洋）　　

c、师：快看，这是大龙虾。有什么特点？找一个词形容。　　

生：威武。　　

师：做出威武的样子（生做出威风、神气十足的样子）　　

师：同学们一个个好威武。谁能读出大龙虾的威武？（抽一男生读，声音特低）　师：老师只能说你长得威武，但读的不威武，谁想挑战他？（再抽一生读）　　师：在这几种海底生物中，你最喜欢谁呢？喜欢美丽珊瑚的举手，喜欢懒洋洋的海参的举手，喜欢威武的大龙虾的举手。请同学们合作完整地读读这一段吧。（分角色读）　　

d、师：作者还向我们介绍了海底的鱼，让我们一起潜入海底去看那里的鱼吧。老师找一名同学读第4自然段，其它同学闭上眼睛来体会。此时，你最大的感受是什么？　　

生1：鱼太多了！　　

生2：鱼好美啊！　　

师：默读4自然段，从哪儿看出鱼的多呢？用“——”画出来，从哪儿看出鱼的美呢？用“～”画出来。（抽生汇报）

生1：我从“成群结队”这个词知道了鱼很多。　　

生2：我从“多得数不清”这个词知道了鱼很多。　　

生3：我从“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”，这句话中知道了鱼很多。　　

师：鱼真的是一半吗？　　

生：不是，是为了突出鱼的多。　　

师：这是一种新的修辞手法叫夸张。（出示课件“一半……一半”中的“一半”越变越大）你能把这句话夸张地读一读吗？（生读这句话，重读“一半”）　　

师：生活中，你见过夸张手法的运用吗？　　

生：这几天公交车上的人太挤了，都快把我挤成夹肉饼了。

师：人怎么能成了夹肉饼，这就是在夸张，突出了公交车的拥挤。像“白发三千丈、“飞流直下三千尺”都是在夸张。　　

生4：我从“有的……有的……有的……有的……”这一句话中体会到了鱼很美。　　（师生对读这一段话，合作填空背诵）　　

师：哪句话既写出了鱼的多，又写出了鱼的美？　　

生：第一句话。　　

师：这一句话放在整段的开头，我们叫它总起句，又叫中心句。这段文字，语言美是一个特点，在写作上也有一个特点，那就是围绕中心句把话写完整，写具体了，接下来，我们就仿照这种写法来个小练笔。　　

小练笔：围绕中心把话写具体、写完整。　　

1、我们的新学校真美啊！　　

2、秋天的公园是一幅美丽的图画　　

3、下课了，操场上真热闹啊！